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王壽斌: “問題”切入: 高職院校教學“診改”工作的推進策略

作者: 時(shi)間: 2018-05-16 點擊數:

2015年5月,教育(yu)部頒(ban)布《關于深入(ru)推進教育(yu)管(guan)(guan)辦(ban)(ban)評分(fen)離促進政府職能轉變的(de)(de)若干意見(jian)》,標志著深化(hua)學(xue)(xue)(xue)校管(guan)(guan)理(li)的(de)(de)改(gai)革(ge)進入(ru)一(yi)個新的(de)(de)歷(li)史時期。“管(guan)(guan)辦(ban)(ban)評分(fen)離”將學(xue)(xue)(xue)校、校長推到了深化(hua)教育(yu)綜合改(gai)革(ge)的(de)(de)最前沿(yan),引(yin)導學(xue)(xue)(xue)校建設“依法辦(ban)(ban)學(xue)(xue)(xue)、自主(zhu)管(guan)(guan)理(li)、民主(zhu)監督、社會參(can)與”的(de)(de)現(xian)代(dai)學(xue)(xue)(xue)校制(zhi)度,致(zhi)力(li)于學(xue)(xue)(xue)校內(nei)部治(zhi)理(li)體系和治(zhi)理(li)能力(li)現(xian)代(dai)化(hua),最終實現(xian)辦(ban)(ban)學(xue)(xue)(xue)質量的(de)(de)有效提(ti)升。對于多年來一(yi)直(zhi)習慣于過分(fen)依賴行政管(guan)(guan)理(li)的(de)(de)各級各類學(xue)(xue)(xue)校來說,在政府依法充分(fen)賦權(quan)之后,如何才能用好(hao)辦(ban)(ban)學(xue)(xue)(xue)自主(zhu)權(quan)、真正實現(xian)自主(zhu)管(guan)(guan)理(li),成(cheng)為非常現(xian)實、亟待研究的(de)(de)課題。

2015年6月,教育(yu)(yu)部(bu)(bu)頒發(fa)《教育(yu)(yu)部(bu)(bu)辦公(gong)廳關于(yu)建(jian)立(li)職(zhi)(zhi)(zhi)業(ye)院(yuan)校(xiao)教學工(gong)(gong)作診(zhen)(zhen)斷與(yu)改(gai)進(jin)(jin)制度(du)的(de)通知》(教職(zhi)(zhi)(zhi)成廳[2015]2號),同年12月再次頒發(fa)《高等職(zhi)(zhi)(zhi)業(ye)院(yuan)校(xiao)內(nei)部(bu)(bu)質量保(bao)證體(ti)系(xi)診(zhen)(zhen)斷與(yu)改(gai)進(jin)(jin)指導方案(試(shi)(shi)行)》(教職(zhi)(zhi)(zhi)成司函[2015]168號)。這兩個(ge)重要文(wen)件(jian)拉(la)開了(le)職(zhi)(zhi)(zhi)業(ye)院(yuan)校(xiao)教學“診(zhen)(zhen)斷與(yu)改(gai)進(jin)(jin)”工(gong)(gong)作的(de)序幕(mu),由國家(jia)層(ceng)面(mian)的(de)試(shi)(shi)點,逐(zhu)步向省級試(shi)(shi)點和(he)院(yuan)校(xiao)全員參與(yu)推進(jin)(jin),全面(mian)開啟職(zhi)(zhi)(zhi)業(ye)院(yuan)校(xiao)履行人才培養工(gong)(gong)作質量保(bao)證主體(ti)責(ze)任的(de)質量管理新時代。根(gen)據制度(du)設計初衷,推進(jin)(jin)教學“診(zhen)(zhen)改(gai)”工(gong)(gong)作,旨在引導職(zhi)(zhi)(zhi)業(ye)院(yuan)校(xiao)逐(zhu)步完善(shan)職(zhi)(zhi)(zhi)業(ye)教育(yu)(yu)內(nei)部(bu)(bu)質量保(bao)證制度(du)體(ti)系(xi),建(jian)立(li)常態化的(de)自主保(bao)證人才培養質量的(de)機制,切實推進(jin)(jin)高職(zhi)(zhi)(zhi)院(yuan)校(xiao)內(nei)部(bu)(bu)質量保(bao)證體(ti)系(xi)建(jian)設由“他治”向“自治”的(de)目標邁進(jin)(jin)。作為“評估”工(gong)(gong)作的(de)轉型與(yu)創(chuang)新,此番教學“診(zhen)(zhen)改(gai)”工(gong)(gong)作面(mian)廣量大(da)(da),既牽涉頂層(ceng)設計,又依賴基(ji)(ji)層(ceng)扎根(gen),推進(jin)(jin)工(gong)(gong)作難度(du)很大(da)(da),面(mian)臨的(de)現(xian)實問題很多(duo)。那(nei)么,廣大(da)(da)職(zhi)(zhi)(zhi)業(ye)院(yuan)校(xiao)如何才能(neng)切實有效地推進(jin)(jin)“教學診(zhen)(zhen)改(gai)”工(gong)(gong)作?基(ji)(ji)于(yu)“問題切入”的(de)舉(ju)措創(chuang)新,或能(neng)找到(dao)突破。

清醒梳理對于教學“診改”工作的認識問題

眾所周知,教學“診(zhen)改”工作(zuo)的有(you)效推(tui)進,需要全校“一(yi)盤(pan)棋”,全員一(yi)條(tiao)心,認識統(tong)一(yi),目(mu)標一(yi)致。然而,從目(mu)前各地(di)各校的推(tui)進情(qing)況看(kan),卻普遍存在認識不盡到位的問題,且因認識滯后(hou)或偏頗,直接導(dao)致“診(zhen)改”推(tui)進工作(zuo)受阻、跑(pao)偏。清醒梳理這些不當認識,有(you)助于“診(zhen)改”工作(zuo)扎實開展。

(一)重形式輕內容

教(jiao)學(xue)“診改(gai)”是“一(yi)(yi)把手(shou)工(gong)(gong)程”,教(jiao)育部(bu)(bu)和各省教(jiao)育廳對“診改(gai)”工(gong)(gong)作(zuo)(zuo)的(de)(de)推進都(dou)有非常明確的(de)(de)要(yao)(yao)求(qiu)。從目前情況看(kan),絕大(da)多數院校(xiao)(xiao)都(dou)非常重視,且已(yi)相繼啟動此(ci)項(xiang)工(gong)(gong)作(zuo)(zuo)。但由(you)于對教(jiao)學(xue)“診改(gai)”工(gong)(gong)作(zuo)(zuo)缺(que)乏正(zheng)確的(de)(de)認(ren)識,不少學(xue)校(xiao)(xiao)還只是將其當作(zuo)(zuo)傳統的(de)(de)“評估(gu)”來看(kan)待,因而(er)在思想上存在“等、靠(kao)、要(yao)(yao)”現象(xiang),等上級“安(an)排”、等別校(xiao)(xiao)“模板”;靠(kao)專家指(zhi)點、靠(kao)教(jiao)育行政部(bu)(bu)門(men)指(zhi)揮(hui)、靠(kao)“評估(gu)”經驗被動應付;要(yao)(yao)利(li)(li)益、要(yao)(yao)資(zi)助、要(yao)(yao)表彰。因此(ci),在具(ju)體的(de)(de)實施過程中,部(bu)(bu)分院校(xiao)(xiao)存在虛夸浮躁和急功近利(li)(li)問(wen)題,期望一(yi)(yi)次動員大(da)會能夠(gou)解決(jue)所有問(wen)題,一(yi)(yi)份方案囊括所有“項(xiang)目”,形(xing)式上搞得轟轟烈(lie)烈(lie),內(nei)容上卻敷衍了事。有些學(xue)校(xiao)(xiao)甚至不顧各部(bu)(bu)門(men)或(huo)各條線“診改(gai)”工(gong)(gong)作(zuo)(zuo)的(de)(de)推進實際,一(yi)(yi)刀切地統一(yi)(yi)時(shi)間“轉段(duan)”,大(da)張旗鼓地啟動下一(yi)(yi)輪(lun)“循環”,使教(jiao)學(xue)“診改(gai)”浮于文字游戲和形(xing)式主義。

(二)重條線輕全局

教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)育部(bu)文件及專(zhuan)家解讀明確指出,教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)“診改(gai)”的(de)(de)對象不(bu)是(shi)(shi)傳統意義(yi)上包括(kuo)專(zhuan)業(ye)建設、制(zhi)定(ding)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)計劃、編制(zhi)人才培養方案、教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)材建設、教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)管理、教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)質量監控(kong)、教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)師管理、教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)研究、教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)設施(shi)管理等在內的(de)(de)“小教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)”,而(er)是(shi)(shi)廣義(yi)上的(de)(de)“大教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)”,包括(kuo)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)校(xiao)(xiao)(xiao)組織的(de)(de)一切有(you)利于學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生身心(xin)發(fa)展、有(you)利于把學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生培養成為(wei)具有(you)核心(xin)素養的(de)(de)技(ji)術技(ji)能型人才的(de)(de)活(huo)動(dong)(dong),如學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)校(xiao)(xiao)(xiao)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)、課外活(huo)動(dong)(dong)、勞動(dong)(dong)、講座,學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生集體組織的(de)(de)文體活(huo)動(dong)(dong),社會公(gong)益(yi)活(huo)動(dong)(dong)等。所以,教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)“診改(gai)”不(bu)只是(shi)(shi)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)條線、教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)校(xiao)(xiao)(xiao)長或教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)務處(chu)長的(de)(de)事情,而(er)需(xu)要教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)職工全(quan)員參與,全(quan)校(xiao)(xiao)(xiao)統一布局(ju)。

(三)重檢查輕構建

受傳(chuan)統評估(gu)思維的(de)影響,為(wei)力(li)求(qiu)“評審通過”,許(xu)多學校按照“五縱五橫”的(de)要(yao)求(qiu),以及(ji)省教(jiao)育(yu)主管(guan)部(bu)(bu)門在教(jiao)育(yu)部(bu)(bu)文(wen)件基(ji)礎(chu)上修訂的(de)“診斷項目”、“診斷要(yao)素”和“診斷點”,編制形式化的(de)模(mo)板以應付(fu)檢查,完全不考慮加(jia)拿大(da)pc實際(ji),不重視構建具有加(jia)拿大(da)pc特色的(de)制度體系(xi),尤其(qi)在系(xi)部(bu)(bu)之間(jian)(jian)、專業之間(jian)(jian)缺乏必要(yao)的(de)區分(fen)度,結果導致制定的(de)管(guan)理文(wen)件千(qian)篇一(yi)律(lv),所有的(de)質量標準大(da)同(tong)小異(yi),或許(xu)能(neng)夠通過“檢查”,但卻沒有實際(ji)價值,使“診改”工作成為(wei)勞命(ming)傷財(cai)的(de)“走過場”。

(四)重結果輕過程

“全(quan)(quan)員參與(yu)、全(quan)(quan)面覆蓋(gai)、全(quan)(quan)方位診(zhen)改”是(shi)(shi)(shi)職業院(yuan)校教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)“診(zhen)改”的(de)(de)(de)基本要(yao)求(qiu),但在具體執行(xing)過程(cheng)中(zhong)卻常會出現(xian)偏差。比如說,對某一(yi)教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)管(guan)理文件的(de)(de)(de)修(xiu)(xiu)訂(ding),往往僅由(you)一(yi)位教(jiao)(jiao)務(wu)員獨自修(xiu)(xiu)訂(ding),經教(jiao)(jiao)務(wu)處長及分管(guan)校長確(que)認執行(xing);對教(jiao)(jiao)科研經費報銷流程(cheng)的(de)(de)(de)修(xiu)(xiu)訂(ding),也(ye)只是(shi)(shi)(shi)由(you)財務(wu)部門下(xia)發一(yi)個文件了事,等等。其共(gong)同(tong)的(de)(de)(de)不足在于(yu)缺少必(bi)要(yao)的(de)(de)(de)民主討論過程(cheng),修(xiu)(xiu)訂(ding)后的(de)(de)(de)內(nei)容(rong)未必(bi)就是(shi)(shi)(shi)全(quan)(quan)員共(gong)識(shi),且缺少黨委會、教(jiao)(jiao)代會等程(cheng)序確(que)認。出現(xian)此類問題的(de)(de)(de)根(gen)源在于(yu)長期(qi)受外部評估的(de)(de)(de)影響(xiang),導(dao)致教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)“診(zhen)斷(duan)”工(gong)作停(ting)留(liu)在結(jie)(jie)果(guo)性(xing)修(xiu)(xiu)正,而對過程(cheng)性(xing)診(zhen)斷(duan)重(zhong)視不夠。這種重(zhong)結(jie)(jie)果(guo)輕(qing)過程(cheng)的(de)(de)(de)“診(zhen)改”做法,使得教(jiao)(jiao)師和學(xue)(xue)生都難以發揮(hui)主體作用,進而有效地參與(yu)到診(zhen)斷(duan)工(gong)作之(zhi)中(zhong)。

多方尋找“大教學”中客觀存在的突出問題

教(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)工作(zuo)“診斷(duan)與(yu)改(gai)進(jin)”的(de)(de)起點無疑應當(dang)(dang)是“診斷(duan)”。“診斷(duan)”的(de)(de)目的(de)(de)在于(yu)找(zhao)出“問題”,以(yi)期設法(fa)“改(gai)進(jin)”工作(zuo)。所(suo)以(yi),推進(jin)教(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)“診斷(duan)與(yu)改(gai)進(jin)”理當(dang)(dang)而且必(bi)須從“查(cha)找(zhao)問題”入手(shou),這是以(yi)“問題切(qie)入”來推進(jin)職(zhi)業院校教(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)“診改(gai)”工作(zuo)的(de)(de)基(ji)本(ben)邏(luo)輯。那么,“問題”從哪里來?如(ru)果(guo)平時不是有(you)心(xin)(xin)人(ren),缺(que)乏對教(jiao)育的(de)(de)情懷和對學(xue)(xue)(xue)(xue)校的(de)(de)熱(re)愛,我(wo)(wo)們(men)往往事不關已看不到(dao)“問題”;而如(ru)果(guo)心(xin)(xin)存焦慮(lv)、內心(xin)(xin)缺(que)少必(bi)要的(de)(de)正能量,我(wo)(wo)們(men)又(you)會覺得到(dao)處都(dou)有(you)“問題”,甚至已經不可救(jiu)藥(yao);再(zai)者,由于(yu)認(ren)識能力的(de)(de)原因,以(yi)及各(ge)人(ren)所(suo)處的(de)(de)角色不一樣(yang),對于(yu)同樣(yang)的(de)(de)學(xue)(xue)(xue)(xue)校,不同的(de)(de)老師所(suo)看到(dao)的(de)(de)“問題”也各(ge)不相同。所(suo)以(yi)說(shuo),“查(cha)找(zhao)問題”的(de)(de)途徑和方法(fa)非常重要,必(bi)須充分(fen)體現全員參與(yu)的(de)(de)思想。一般(ban)來講,大體有(you)以(yi)下四種:

(一)由實際印象產生

俗(su)話(hua)說,鞋(xie)子(zi)合不(bu)合適,只有腳知道。學校(xiao)存(cun)在(zai)(zai)哪些問題(ti),教(jiao)職工(gong)心里(li)清清楚(chu)楚(chu)。平時(shi)工(gong)作、學習(xi)、生(sheng)活中的(de)(de)實際體(ti)驗,往(wang)往(wang)會有許多(duo)不(bu)如人(ren)意(yi)的(de)(de)地(di)方,這些問題(ti)或許早已蓄積在(zai)(zai)大家的(de)(de)心中很久,雖然(ran)非(fei)常顯性(xing),但卻因為(wei)懶得(de)去(qu)過問而令其視(shi)而不(bu)見、熟視(shi)無睹。因為(wei)這些問題(ti)的(de)(de)客(ke)觀存(cun)在(zai)(zai),會讓(rang)人(ren)感覺到不(bu)舒服、不(bu)愉快、不(bu)圓滿(man),不(bu)僅影響(xiang)老師的(de)(de)生(sheng)活質量(liang),更影響(xiang)“大教(jiao)學”的(de)(de)質量(liang)。顯然(ran),這些得(de)來全不(bu)費功夫的(de)(de)“問題(ti)”,應當列為(wei)“診改”的(de)(de)直接(jie)對象。

(二)由數據分析產生

高職院校的(de)(de)(de)(de)(de)人(ren)(ren)才培養狀態(tai)數(shu)據(ju)(ju)采集工作已開展多年,其重(zhong)要(yao)性(xing)和目的(de)(de)(de)(de)(de)性(xing)不言而喻。這(zhe)些(xie)狀態(tai)數(shu)據(ju)(ju)非常全面、客觀、及時地反映了一所學校的(de)(de)(de)(de)(de)運行狀況,尤(you)如一個人(ren)(ren)的(de)(de)(de)(de)(de)健康檔案,對于因(yin)(yin)人(ren)(ren)施治、對癥下藥非常重(zhong)要(yao)。在(zai)“診改”推(tui)進過程中(zhong)(zhong),我們特(te)別(bie)需(xu)(xu)要(yao)重(zhong)視分析這(zhe)些(xie)辦學的(de)(de)(de)(de)(de)“大數(shu)據(ju)(ju)”,從(cong)數(shu)據(ju)(ju)中(zhong)(zhong)捕捉機遇(yu),也(ye)從(cong)數(shu)據(ju)(ju)中(zhong)(zhong)發現問題(ti),通過分析數(shu)據(ju)(ju)之(zhi)間(jian)的(de)(de)(de)(de)(de)內在(zai)關聯,找出(chu)問題(ti)及成因(yin)(yin)。需(xu)(xu)要(yao)提醒的(de)(de)(de)(de)(de)是(shi),“數(shu)據(ju)(ju)”是(shi)“問題(ti)”的(de)(de)(de)(de)(de)源頭(tou),如果數(shu)據(ju)(ju)不能保持(chi)真實,其對應(ying)的(de)(de)(de)(de)(de)“問題(ti)”也(ye)會(hui)失(shi)真,“改進”也(ye)就失(shi)去(qu)了意(yi)義,甚至適得其反,背道(dao)而馳。

(三)由專題討論產生

一所學(xue)校(xiao)(xiao)(xiao),既存在(zai)許多細枝(zhi)末節(jie)的(de)(de)小問題,更會存在(zai)許多事(shi)關學(xue)校(xiao)(xiao)(xiao)事(shi)業發展(zhan)、教育理念等(deng)大的(de)(de)問題,這(zhe)就需(xu)要組織專題討論(lun)才(cai)能明是非、知(zhi)輕重、辨方向。比如(ru)說,學(xue)校(xiao)(xiao)(xiao)在(zai)準備“升本”與申報“優質學(xue)校(xiao)(xiao)(xiao)”之間如(ru)何(he)做出抉擇,就直接(jie)關系到學(xue)校(xiao)(xiao)(xiao)的(de)(de)未來發展(zhan)走向,就必(bi)須由(you)(you)教職工集體(ti)討論(lun)確定。其他(ta)諸(zhu)如(ru)新校(xiao)(xiao)(xiao)區建設(she)、股(gu)份制(zhi)辦學(xue)、董(dong)事(shi)會成立、人才(cai)培養方案修(xiu)訂(ding)、專業設(she)置調整等(deng)重大問題,也都不可能由(you)(you)學(xue)校(xiao)(xiao)(xiao)領導拍腦袋決定,必(bi)須走群眾路線,實行(xing)民主決策。

(四)由公開征集產生

面向全校(xiao)教職工(gong)的(de)(de)公開(kai)(kai)征(zheng)(zheng)集(ji)(ji),具有(you)(you)覆(fu)蓋范(fan)圍(wei)廣、意(yi)見(jian)征(zheng)(zheng)集(ji)(ji)全、問(wen)(wen)題來源真的(de)(de)特點,更容易(yi)成(cheng)為教學“診(zhen)改”的(de)(de)“問(wen)(wen)題”由頭。對(dui)于牽涉到(dao)(dao)學生(sheng)學習(xi)、生(sheng)活的(de)(de)問(wen)(wen)題,還需(xu)要面向學生(sheng)征(zheng)(zheng)集(ji)(ji);對(dui)于事關校(xiao)企合作、社會(hui)效益等的(de)(de)問(wen)(wen)題,更有(you)(you)必要面向企業(用人單位)和全社會(hui)征(zheng)(zheng)集(ji)(ji),只有(you)(you)廣泛(fan)收集(ji)(ji)了存在的(de)(de)問(wen)(wen)題,才能為有(you)(you)效“改進”創造良好(hao)條件。對(dui)待公開(kai)(kai)征(zheng)(zheng)集(ji)(ji)的(de)(de)問(wen)(wen)題,一定要認真梳理和耐(nai)心回復,以尊重和保護(hu)被征(zheng)(zheng)集(ji)(ji)人的(de)(de)積極性,這是(shi)學校(xiao)“診(zhen)改”工(gong)作得到(dao)(dao)廣泛(fan)支持的(de)(de)群眾基礎。

三、扎實推進“診改”以有效解決辦學根本問題

正確(que)認識教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)“診(zhen)改(gai)(gai)(gai)(gai)”,多方收集存在“問(wen)(wen)題(ti)”,只(zhi)是(shi)“診(zhen)斷與(yu)改(gai)(gai)(gai)(gai)進”的(de)前期工作(zuo)(zuo)。如果“診(zhen)”而不(bu)“改(gai)(gai)(gai)(gai)”,則如病(bing)人(ren)做了CT檢查,卻不(bu)看(kan)醫生、不(bu)吃藥,完(wan)全(quan)是(shi)毫無意義瞎折騰(teng)。所以(yi),教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)“診(zhen)改(gai)(gai)(gai)(gai)”的(de)關鍵環節在于腳踏(ta)實地地有效推進“診(zhen)改(gai)(gai)(gai)(gai)”工作(zuo)(zuo),以(yi)務實解(jie)決(jue)根本問(wen)(wen)題(ti)。2017年6月13日(ri),浙(zhe)江(jiang)省教(jiao)(jiao)育廳(ting)舉辦(ban)全(quan)省職業(ye)院(yuan)(yuan)校(xiao)(xiao)教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)診(zhen)斷與(yu)改(gai)(gai)(gai)(gai)進工作(zuo)(zuo)第二期培訓會,筆者應邀(yao)做題(ti)為《職業(ye)院(yuan)(yuan)校(xiao)(xiao)推進“診(zhen)改(gai)(gai)(gai)(gai)”工作(zuo)(zuo)的(de)思(si)考與(yu)實踐(jian)》的(de)專(zhuan)題(ti)講座(zuo)。報告中,筆者結合自己(ji)在全(quan)國“診(zhen)改(gai)(gai)(gai)(gai)工作(zuo)(zuo)學(xue)(xue)術研討會”上的(de)發言(yan),根據加(jia)拿大pc試點經驗,提出職業(ye)院(yuan)(yuan)校(xiao)(xiao)教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)“診(zhen)改(gai)(gai)(gai)(gai)”工作(zuo)(zuo)推進的(de)“十步攻略”,得到與(yu)會校(xiao)(xiao)長們的(de)普遍認可。

(一)成立一個“診改”工作領導小組

教學“診改(gai)(gai)”工(gong)作“領導(dao)小組”的作用舉足輕重。這(zhe)一(yi)領導(dao)小組不(bu)同于(yu)平(ping)時(shi)許多只重形式不(bu)強調責(ze)任(ren)的組織(zhi)(zhi)名(ming)單,而是一(yi)種(zhong)實質性的組織(zhi)(zhi)架(jia)構(gou),要充分(fen)體現(xian)“黨委(wei)領導(dao),校長(chang)(chang)指揮”的職(zhi)責(ze)分(fen)工(gong),由學校一(yi)把手校長(chang)(chang)任(ren)組長(chang)(chang),教學副(fu)校長(chang)(chang)任(ren)常(chang)務副(fu)組長(chang)(chang),其(qi)他條線(xian)分(fen)管(guan)領導(dao)任(ren)副(fu)組長(chang)(chang),分(fen)別負責(ze)“診改(gai)(gai)”過程(cheng)中的管(guan)理(li)體系(xi)構(gou)建、資源保障、技術研發等配套工(gong)作,所有成員分(fen)工(gong)到位、責(ze)任(ren)明(ming)確。

(二)明確一個專職部門“診改辦”

職(zhi)(zhi)業院校(xiao)(xiao)開展(zhan)“診(zhen)(zhen)改(gai)”工作的(de)(de)(de)主(zhu)要目的(de)(de)(de)在于,按(an)照(zhao)“管辦評”分離的(de)(de)(de)要求,充分發(fa)揮學(xue)(xue)校(xiao)(xiao)質(zhi)(zhi)(zhi)量(liang)保(bao)證的(de)(de)(de)主(zhu)體(ti)作用,落(luo)實主(zhu)體(ti)責任(ren),加(jia)快健全學(xue)(xue)校(xiao)(xiao)自(zi)主(zhu)發(fa)展(zhan)、自(zi)我約束(shu)的(de)(de)(de)運行機制(zhi),完善(shan)學(xue)(xue)校(xiao)(xiao)內部(bu)質(zhi)(zhi)(zhi)量(liang)保(bao)證體(ti)系,形成常(chang)態化(hua)(hua)的(de)(de)(de)持續提高(gao)人才培養質(zhi)(zhi)(zhi)量(liang)的(de)(de)(de)機制(zhi)。而既為常(chang)態化(hua)(hua)的(de)(de)(de)工作,負(fu)責此項工作統籌的(de)(de)(de)職(zhi)(zhi)能(neng)部(bu)門(men)——“診(zhen)(zhen)改(gai)辦”就應當是學(xue)(xue)校(xiao)(xiao)的(de)(de)(de)中層常(chang)設機構(gou),而不同于以往的(de)(de)(de)臨(lin)時機構(gou)“迎評辦”、“示范辦”,也不同于學(xue)(xue)校(xiao)(xiao)專設的(de)(de)(de)督導室(shi)、紀委、質(zhi)(zhi)(zhi)量(liang)辦。“診(zhen)(zhen)改(gai)辦”是全面負(fu)責學(xue)(xue)校(xiao)(xiao)“健康(kang)體(ti)檢”、“常(chang)規體(ti)檢”的(de)(de)(de)中層職(zhi)(zhi)能(neng)部(bu)門(men)。

(三)選好一個“診改辦主任”

教(jiao)學(xue)“診改”的對象不只是傳統意義上的“小(xiao)教(jiao)學(xue)”,而是指包含教(jiao)育與教(jiao)學(xue)在(zai)內的“大(da)教(jiao)學(xue)”。所以,“診改辦(ban)主(zhu)任”責任重大(da),人選確(que)定至(zhi)關重要(yao),必須(xu)要(yao)有(you)在(zai)全(quan)校行使話語權的資歷,有(you)較強的協調能(neng)力(li)(li)和(he)學(xue)習力(li)(li),要(yao)有(you)想(xiang)做(zuo)事(shi)(shi)能(neng)做(zuo)事(shi)(shi)的情懷(huai)和(he)動力(li)(li),有(you)能(neng)夠(gou)大(da)刀闊斧開展工作的主(zhu)見和(he)魄力(li)(li),此外,還(huan)要(yao)對電腦應(ying)用(yong)和(he)信(xin)息技(ji)術有(you)較為(wei)扎實的基礎,有(you)小(xiao)事(shi)(shi)能(neng)做(zuo)主(zhu)、大(da)事(shi)(shi)多匯報的管(guan)理素養。

(四)做好一份校內宣講PPT

目前,關于推介“診(zhen)改(gai)”的(de)專(zhuan)家(jia)講座,全(quan)國“職(zhi)業(ye)教育診(zhen)改(gai)網”上(shang)(shang)已經有(you)(you)許多共享,從“診(zhen)改(gai)”政策解讀到(dao)“診(zhen)改(gai)”方案設計(ji)輔導,從宏觀的(de)認識提高到(dao)數(shu)據采(cai)集與平臺(tai)優(you)化(hua)、信(xin)息化(hua)校園建設、學(xue)校事(shi)(shi)業(ye)發(fa)(fa)展規(gui)劃研制、內部質量保證體(ti)系(xi)構建等(deng)子項(xiang)專(zhuan)題,可謂(wei)應有(you)(you)盡有(you)(you),但是,站(zhan)在學(xue)校校長的(de)角度(du),參加完各級(ji)輔導以后,回到(dao)學(xue)校的(de)第一件(jian)大事(shi)(shi)必然是向教職(zhi)工召開“診(zhen)改(gai)”動員(yuan)會,而(er)這個(ge)動員(yuan)會上(shang)(shang)的(de)宣講PPT,不(bu)可能(neng)是重復宣讀上(shang)(shang)級(ji)文件(jian),也不(bu)可能(neng)是轉述專(zhuan)家(jia)報告(gao),而(er)應是站(zhan)在校長的(de)角度(du),面向學(xue)校,引(yin)導員(yuan)工,立足部署,對各類(lei)關于“診(zhen)改(gai)”的(de)所有(you)(you)信(xin)息進(jin)行(xing)“二次(ci)整合開發(fa)(fa)”,結合校情進(jin)行(xing)“本土化(hua)”的(de)重新備課,然后用通俗易懂(dong)的(de)語(yu)言向教職(zhi)工進(jin)行(xing)宣傳動員(yuan)。

(五)開好一次領導班子會

為了確保(bao)“診改(gai)”工作的有(you)效(xiao)開展,踐行“診改(gai)”宗旨,就必(bi)(bi)須從學(xue)(xue)校(xiao)目標管理開始,進行頂層設(she)計(ji),層層分解,落實(shi)到位(wei),最終形成“全員、全程、全方(fang)位(wei)”的質量文化(hua)。管理學(xue)(xue)中的“能級(ji)管理”理論認為,在(zai)一所學(xue)(xue)校(xiao),校(xiao)長(chang)負責出思(si)想,副校(xiao)長(chang)出思(si)路,中層部(bu)門定舉措,具體責任(ren)人抓落實(shi)。所以,在(zai)“診改(gai)”工作啟動之前開好(hao)領導班子會(hui)(hui)非(fei)常重要。會(hui)(hui)議由校(xiao)長(chang)主持,參會(hui)(hui)人員提前備會(hui)(hui),確保(bao)會(hui)(hui)議開得團(tuan)結(jie)、有(you)效(xiao)、決(jue)策科(ke)學(xue)(xue)。會(hui)(hui)議的主要任(ren)務,必(bi)(bi)須從源頭上認真學(xue)(xue)習(xi)教(jiao)育部(bu)的兩個“診改(gai)”文件,討論學(xue)(xue)校(xiao)的培(pei)養(yang)目標、辦學(xue)(xue)定位(wei)、發展方(fang)向(xiang),厘清爭議,統一認識。

(六)制定一份事業發展規劃

“診(zhen)改(gai)(gai)”的實質,就是(shi)(shi)用(yong)精(jing)益求(qiu)精(jing)的“工匠精(jing)神”去(qu)精(jing)心打(da)磨一所學(xue)(xue)校(xiao)(xiao)。學(xue)(xue)校(xiao)(xiao)需要“打(da)磨”成什(shen)么模(mo)樣,校(xiao)(xiao)級(ji)領導必須胸懷全(quan)局,每一個(ge)教職員工也應做(zuo)到心中(zhong)(zhong)有(you)數(shu)。是(shi)(shi)規(gui)模(mo)穩中(zhong)(zhong)有(you)升、專業結構(gou)優化(hua)、辦學(xue)(xue)活力(li)增(zeng)強,還是(shi)(shi)治理能力(li)提升目(mu)標聚(ju)焦、質量保證到位(wei)、核心指標先進,都必須精(jing)準梳理。而(er)只有(you)認識統一,才有(you)可能“診(zhen)改(gai)(gai)”到位(wei)、卓(zhuo)有(you)成效。所以,學(xue)(xue)校(xiao)(xiao)首先要集(ji)中(zhong)(zhong)精(jing)力(li)、聚(ju)精(jing)會神地(di)做(zuo)好“十三五”事業發(fa)展(zhan)規(gui)劃的制(zhi)定工作,包括辦學(xue)(xue)目(mu)標、定位(wei)、方向、模(mo)式、規(gui)模(mo)、師資(zi)、專業、平臺(tai)、數(shu)據庫等等,這是(shi)(shi)學(xue)(xue)校(xiao)(xiao)“診(zhen)改(gai)(gai)”工作的指南針和作戰圖(tu)。

(七)搭好一個綜合管理平臺

“診(zhen)改(gai)”工作(zuo)的(de)重要目(mu)標(biao)是充分發揮教(jiao)育教(jiao)學管理(li)“大數據”的(de)作(zuo)用,促進智慧(hui)校(xiao)(xiao)園、信(xin)息(xi)(xi)化校(xiao)(xiao)園的(de)建設,而目(mu)前職業(ye)院校(xiao)(xiao)卻普遍存(cun)(cun)在(zai)教(jiao)學、學工、人(ren)(ren)事、科研(yan)、黨務(wu)(wu)、財務(wu)(wu)等(deng)管理(li)系統(tong)相(xiang)互(hu)獨立的(de)現(xian)象,信(xin)息(xi)(xi)孤島的(de)廣泛(fan)存(cun)(cun)在(zai),直(zhi)接影響管理(li)工作(zuo)向信(xin)息(xi)(xi)化、智能化方向發展,影響辦學水平和人(ren)(ren)才培(pei)養質量(liang)提高。所(suo)以,各校(xiao)(xiao)應借(jie)“診(zhen)改(gai)”東風(feng),著力整合各自(zi)為政的(de)管理(li)系統(tong)資源,積極搭建一體化、高集成的(de)管理(li)平臺。

(八)導出一套真實的人才培養狀態數據

管理平(ping)臺的最大作用在(zai)于生(sheng)產(chan)“大數(shu)(shu)據(ju)(ju)”,而這(zhe)些數(shu)(shu)據(ju)(ju)是“診改(gai)”工作的根(gen)本和依據(ju)(ju)。毫無(wu)疑問(wen),要(yao)想“診改(gai)”工作有(you)質量(liang),這(zhe)些數(shu)(shu)據(ju)(ju)必須真實、有(you)效。因(yin)此,高度重視人才培(pei)養狀態數(shu)(shu)據(ju)(ju)的采集(ji)工作,依賴精干團(tuan)隊力量(liang)保證“大數(shu)(shu)據(ju)(ju)”真實、全面、實時(shi)、動態,顯(xian)得尤(you)為重要(yao)。我們既要(yao)防(fang)止各部門之間因(yin)工作協調(diao)不(bu)通暢產(chan)生(sheng)“偽(wei)數(shu)(shu)據(ju)(ju)”、因(yin)認識不(bu)到位而人為編(bian)造“假(jia)數(shu)(shu)據(ju)(ju)”、因(yin)技術不(bu)過關、業務不(bu)熟練,導致數(shu)(shu)據(ju)(ju)采集(ji)指(zhi)揮失誤而統計(ji)出“錯誤數(shu)(shu)據(ju)(ju)”,更要(yao)杜絕貪圖“省事”雇請第(di)三方公司做“美圖”,刻意制造“漂亮數(shu)(shu)據(ju)(ju)”。

(九)培養一名(批)校內“診改”專家

“診(zhen)(zhen)改(gai)”工作的過程在于不斷發(fa)現(xian)問題并持(chi)續改(gai)進(jin)。“改(gai)”得好的前(qian)提是(shi)“診(zhen)(zhen)”得準,所以,“診(zhen)(zhen)”比“改(gai)”更為重要(yao)(yao)。到底由誰(shui)來“診(zhen)(zhen)”?當然(ran)不能(neng)依(yi)賴校長一人,而必(bi)須依(yi)靠管理團隊的所有成員。因(yin)此(ci),培(pei)養(yang)一批校內“診(zhen)(zhen)改(gai)”專(zhuan)家十分必(bi)要(yao)(yao),這(zhe)些專(zhuan)家相(xiang)當于醫院的“全(quan)科醫生”,具有較為廣泛的能(neng)力(li)和綜合(he)素養(yang),他們要(yao)(yao)能(neng)看得懂數據(ju)、“望得到遠方”、找得出問題、提得出建議,既(ji)了解職教規律(lv),又(you)具備(bei)教育情懷,能(neng)夠透過紛繁復(fu)雜(za)的數據(ju),結合(he)本(ben)部(bu)門或全(quan)校工作,發(fa)現(xian)問題找出原因(yin),然(ran)后根據(ju)自(zi)己的工作經驗給出修正意(yi)見,以指(zhi)導“診(zhen)(zhen)改(gai)”工作的推(tui)進(jin)。

(十)編制一份“診改”工作實施方案

毫無疑問,“診(zhen)(zhen)改(gai)(gai)”方(fang)案(an)(an)(an)是(shi)“診(zhen)(zhen)改(gai)(gai)”工(gong)作(zuo)的(de)(de)(de)施工(gong)圖和(he)(he)量(liang)(liang)標(biao)(biao)尺。診(zhen)(zhen)改(gai)(gai)方(fang)案(an)(an)(an)的(de)(de)(de)質量(liang)(liang)直(zhi)接關系(xi)到(dao)“診(zhen)(zhen)改(gai)(gai)”工(gong)作(zuo)的(de)(de)(de)推進(jin)速度(du)、施工(gong)質量(liang)(liang)和(he)(he)最(zui)終(zhong)績效(xiao)。診(zhen)(zhen)改(gai)(gai)方(fang)案(an)(an)(an)除明(ming)確診(zhen)(zhen)改(gai)(gai)目(mu)標(biao)(biao)、健全組織架構等之外,還應著重(zhong)考慮如何開(kai)展前(qian)期調(diao)研、聚(ju)焦哪些領域(條線或(huo)項目(mu))、有何具體措施(含時間表、路(lu)線圖、責任人)、如何進(jin)行評(ping)價(含過程監控與(yu)最(zui)終(zhong)績效(xiao)考評(ping)等)。診(zhen)(zhen)改(gai)(gai)方(fang)案(an)(an)(an)的(de)(de)(de)確定,只標(biao)(biao)志(zhi)著“診(zhen)(zhen)改(gai)(gai)”工(gong)作(zuo)的(de)(de)(de)開(kai)始,而不是(shi)“診(zhen)(zhen)改(gai)(gai)”的(de)(de)(de)終(zhong)極。當前(qian),部分省市和(he)(he)學校存(cun)在(zai)催交方(fang)案(an)(an)(an)、清點方(fang)案(an)(an)(an)、封存(cun)方(fang)案(an)(an)(an)以彰顯完成“任務”,而普遍疏(shu)于“謀(mou)方(fang)案(an)(an)(an)”、“磨(mo)方(fang)案(an)(an)(an)”的(de)(de)(de)現象(xiang),亟需引起重(zhong)視和(he)(he)及(ji)時糾正。

誠(cheng)然,上述(shu)“十(shi)步(bu)攻略”并非(fei)職業院校“診改(gai)”工作(zuo)的(de)(de)標準模板,而(er)只是(shi)蘊含行事規律和工作(zuo)邏輯的(de)(de)指(zhi)導意見(jian)。“十(shi)步(bu)”既是(shi)診改(gai)內容的(de)(de)明(ming)確,又是(shi)實施步(bu)驟(zou)的(de)(de)排(pai)序(xu)。制(zhi)定(ding)(ding)方(fang)(fang)案之(zhi)所以位列(lie)第(di)十(shi),概因完成(cheng)方(fang)(fang)案的(de)(de)制(zhi)定(ding)(ding)并不是(shi)“診改(gai)”的(de)(de)最終目的(de)(de),而(er)用(yong)心研討(tao)如何(he)制(zhi)定(ding)(ding)方(fang)(fang)案卻(que)是(shi)一個非(fei)常(chang)重要(yao)的(de)(de)“診改(gai)”過程。根據實際工作(zuo)的(de)(de)需(xu)要(yao),診改(gai)方(fang)(fang)案可(ke)以動態(tai)調整,而(er)“十(shi)步(bu)”也可(ke)以交(jiao)叉進(jin)行,且(qie)“十(shi)步(bu)”之(zhi)中(zhong)還有許多“小步(bu)”,該當具(ju)體問題具(ju)體分析,應需(xu)而(er)動,順(shun)勢(shi)而(er)為。

關于“問題”切入與“診改”推進的認識與思考

首先找出“問題”,分析問題存在的根源(yuan),然后設法去(qu)解決問題,這是推進職業院校(xiao)教學“診改”最(zui)簡單(dan)的工作(zuo)邏(luo)輯(ji)。但(dan)在實(shi)際操作(zuo)過程中,尚有許多基于現實(shi)和個體的思辨需要我(wo)們去(qu)統一認識。

(一)“問題”與“特色”

俗話說(shuo),人(ren)(ren)無完(wan)人(ren)(ren),金無足赤。每(mei)個學(xue)校都會(hui)或多或少地存在這樣(yang)那樣(yang)的(de)(de)(de)問(wen)(wen)(wen)題,對于辦(ban)學(xue)基礎(chu)較(jiao)(jiao)差(cha)、問(wen)(wen)(wen)題較(jiao)(jiao)多的(de)(de)(de)學(xue)校來(lai)(lai)(lai)(lai)說(shuo),“診改(gai)”是一次極好的(de)(de)(de)提升品質的(de)(de)(de)機會(hui)。而(er)對于辦(ban)學(xue)信(xin)譽好、管理(li)水平高的(de)(de)(de)學(xue)校來(lai)(lai)(lai)(lai)說(shuo),則沒有必要“為(wei)賦(fu)新詞強說(shuo)愁”,完(wan)全可以在優先解決(jue)現(xian)有問(wen)(wen)(wen)題的(de)(de)(de)基礎(chu)上,集(ji)中精力(li)梳理(li)“優點”、總結特色(se),通過全力(li)“揚(yang)長”進而(er)實現(xian)有效“避短”,以用正確的(de)(de)(de)做法(fa),避免錯誤的(de)(de)(de)產生(sheng),同時(shi)預防以后有可能出現(xian)的(de)(de)(de)諸(zhu)如人(ren)(ren)工智能沖擊(ji)職業教育而(er)帶來(lai)(lai)(lai)(lai)的(de)(de)(de)“未來(lai)(lai)(lai)(lai)問(wen)(wen)(wen)題”。

(二)“診斷”與“改進”

“診改”的(de)(de)工作(zuo)重心和終極目標都在于“改進”。要(yao)想有(you)效改進,就要(yao)對問(wen)題(ti)有(you)比較全(quan)面(mian)(mian)的(de)(de)認識,弄(nong)清各類問(wen)題(ti)之(zhi)間的(de)(de)關聯,要(yao)標本兼治(zhi),而不(bu)能頭疼(teng)醫頭,腳疼(teng)醫腳,只治(zhi)標不(bu)治(zhi)本。比如(ru)說,學(xue)校的(de)(de)教(jiao)科研工作(zuo)成績平平,我(wo)們需要(yao)聯想到獎(jiang)勵制度(du)導向、師資隊伍(wu)建設(she),甚至課時比例設(she)定、科研平臺架構等方方面(mian)(mian)面(mian)(mian)的(de)(de)因素,進而有(you)的(de)(de)放矢地去綜合改進。

(三)“診改”與“循環”

“問題”的“診改(gai)(gai)”都有反復性和頑固性,不(bu)可能(neng)一蹴(cu)而就、一勞永(yong)逸。“診改(gai)(gai)”的目的在(zai)(zai)于促使(shi)高職院(yuan)校(xiao)在(zai)(zai)學(xue)校(xiao)、專業、課程、教(jiao)(jiao)師、學(xue)生(sheng)不(bu)同層(ceng)面,建立(li)起完(wan)整且相對獨(du)立(li)的自我質(zhi)量(liang)(liang)保證機制(zhi)(zhi)(zhi)。為了有效建立(li)并(bing)激活(huo)這種機制(zhi)(zhi)(zhi),教(jiao)(jiao)學(xue)“診改(gai)(gai)”制(zhi)(zhi)(zhi)度特別(bie)設定了對“8字形質(zhi)量(liang)(liang)改(gai)(gai)進螺(luo)旋(xuan)”(簡稱“8字螺(luo)旋(xuan)”)的培育要求。“8字螺(luo)旋(xuan)”由靜態和動(dong)態兩(liang)個螺(luo)旋(xuan)疊加而成,既重(zhong)視對“完(wan)成時(shi)(shi)”診改(gai)(gai),也重(zhong)視對“進行時(shi)(shi)”診改(gai)(gai),共同促進人才培養質(zhi)量(liang)(liang)呈螺(luo)旋(xuan)式(shi)上升。

(四)“糾錯”與“預防”

從(cong)工(gong)作機理上講,教(jiao)學(xue)“診改”屬于“事后糾偏”,它(ta)是(shi)國家針對現有職教(jiao)辦學(xue)狀(zhuang)況所(suo)做的(de)特別舉措。眼下的(de)全力推(tui)進(jin)(jin)“診改”,是(shi)要幫(bang)助學(xue)校養(yang)成自(zi)我診斷(duan)與持續改進(jin)(jin)的(de)習(xi)慣,今天之(zhi)“診改”是(shi)為(wei)了明天不需要“診改”。這就令我們(men)認識(shi)到(dao)在(zai)職業院校推(tui)行ISO9001質量(liang)管(guan)理體系認證的(de)必要。“診改”制度(du)的(de)制訂,是(shi)因(yin)為(wei)我們(men)已經(jing)有了問題,需要通過(guo)“診斷(duan)”找出來,然后對癥下藥地進(jin)(jin)行改進(jin)(jin),是(shi)不得已而(er)為(wei)之(zhi);而(er)ISO貫標則是(shi)重(zhong)在(zai)預(yu)防,通過(guo)規(gui)范的(de)制度(du)來保(bao)證少出差錯,維(wei)護和提(ti)高質量(liang)。所(suo)以,我們(men)要在(zai)積(ji)極(ji)推(tui)進(jin)(jin)“診改”的(de)同時,把ISO的(de)導入(ru)作為(wei)一項重(zhong)要內容來做。

(五)“特辦”與“民主”

教(jiao)(jiao)學“診改(gai)”的(de)(de)(de)實踐經(jing)驗告訴我(wo)們,許(xu)多(duo)“問(wen)題(ti)”的(de)(de)(de)產生(sheng)和持續存在都(dou)與制度(du)有關,所以,適時修訂制度(du)成為推(tui)進“診改(gai)”的(de)(de)(de)重(zhong)要(yao)內(nei)容(rong)之一。由于傳統(tong)的(de)(de)(de)工(gong)作習慣,加之“診改(gai)”大環境(jing)下(xia)的(de)(de)(de)“特事特辦”,許(xu)多(duo)學校在制度(du)的(de)(de)(de)修訂與執行(xing)方面存在較大的(de)(de)(de)隨意性,沒有通(tong)過教(jiao)(jiao)代(dai)會的(de)(de)(de)形式來(lai)進行(xing)固化,不符合(he)法(fa)定程序,這本身就(jiu)是需要(yao)“診改(gai)”的(de)(de)(de)管理問(wen)題(ti),亟須重(zhong)視更正。否則,“診改(gai)”就(jiu)容(rong)易變成隨性而為的(de)(de)(de)“運動式”折騰,不能從(cong)根本上解(jie)決問(wen)題(ti)。

五、結語

職業院(yuan)校(xiao)教(jiao)學(xue)“診改(gai)(gai)”的(de)目標旨在(zai)(zai)建立完善的(de)內(nei)部質(zhi)(zhi)保(bao)體(ti)系和常態化(hua)的(de)自(zi)我“診改(gai)(gai)”制(zhi)度,以促(cu)進(jin)院(yuan)校(xiao)內(nei)部質(zhi)(zhi)量(liang)實現(xian)自(zi)我保(bao)證(zheng)。質(zhi)(zhi)量(liang)源(yuan)于生(sheng)(sheng)產,學(xue)校(xiao)、專業、課(ke)程(cheng)、教(jiao)師(shi)(員工)、學(xue)生(sheng)(sheng)是(shi)(shi)院(yuan)校(xiao)質(zhi)(zhi)量(liang)生(sheng)(sheng)存的(de)五大(da)(da)主體(ti),立足五大(da)(da)主體(ti)尋求(qiu)質(zhi)(zhi)量(liang)生(sheng)(sheng)成過程(cheng)中的(de)各(ge)種“問(wen)題”,再在(zai)(zai)決策指揮、資源(yuan)建設、質(zhi)(zhi)量(liang)生(sheng)(sheng)成、支持(chi)服務、監督控制(zhi)五大(da)(da)系統的(de)運行(xing)環節尋求(qiu)解決“問(wen)題”的(de)改(gai)(gai)進(jin)對策,是(shi)(shi)職業院(yuan)校(xiao)有效推進(jin)教(jiao)學(xue)“診改(gai)(gai)”的(de)務實舉(ju)措。其中,院(yuan)校(xiao)“問(wen)題意(yi)識”培養和發(fa)現(xian)“問(wen)題”能力(li)的(de)提(ti)升,是(shi)(shi)“問(wen)題切入”式“診改(gai)(gai)”推進(jin)的(de)前提(ti)和基礎(chu)。

作者: 王壽斌,系蘇州工業園區職業技術學院黨委副(fu)書記(ji),兼浙江永嘉學院副(fu)院長。

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