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周俊: 關注職業院校教學診改工作⑨: 編制中職診改方案有“訣竅”

作(zuo)者: 時間: 2018-02-20 點擊(ji)數:

診(zhen)(zhen)改(gai)(gai)方案是中職(zhi)學校教學診(zhen)(zhen)改(gai)(gai)工(gong)作的(de)(de)實(shi)施方案,沒有科(ke)學的(de)(de)實(shi)施方案,診(zhen)(zhen)改(gai)(gai)就難以取得應有成效。在(zai)筆者看來,中職(zhi)學校編制診(zhen)(zhen)改(gai)(gai)方案有“訣竅”,須理順三個關系、堅持四項原則、抓實(shi)四個要點。

訣竅1: 理順三個關系

第一(yi),共性(xing)與個性(xing)的(de)關系(xi)。中(zhong)職(zhi)診(zhen)改(gai)方案(an)(an)既(ji)不能只(zhi)考(kao)慮共性(xing)要(yao)求(qiu),搞(gao)成(cheng)全國一(yi)個版本;也不能只(zhi)強調(diao)個性(xing),背離部、省方案(an)(an)的(de)基本要(yao)求(qiu)。因此,首先要(yao)體(ti)現出部、省方案(an)(an)的(de)共性(xing)要(yao)求(qiu): 一(yi)要(yao)堅(jian)持好(hao)(hao)“需求(qiu)導向、自(zi)(zi)我保證、多元診(zhen)斷、重(zhong)在改(gai)進(jin)(jin)”的(de)工(gong)(gong)作(zuo)(zuo)方針;二要(yao)落實(shi)(shi)好(hao)(hao)“構建(jian)中(zhong)職(zhi)學(xue)校教學(xue)工(gong)(gong)作(zuo)(zuo)自(zi)(zi)主診(zhen)斷、持續(xu)改(gai)進(jin)(jin)的(de)工(gong)(gong)作(zuo)(zuo)制(zhi)度(du)和運行機(ji)制(zhi)”“搭建(jian)中(zhong)職(zhi)學(xue)校人才培養(yang)工(gong)(gong)作(zuo)(zuo)狀態數(shu)據(ju)管理系(xi)統”“逐步建(jian)立(li)完善內部質(zhi)量(liang)保證制(zhi)度(du)體(ti)系(xi)”的(de)目標(biao)任務;三(san)要(yao)體(ti)現好(hao)(hao)“堅(jian)守(shou)底線、學(xue)校自(zi)(zi)主、協(xie)同(tong)實(shi)(shi)施”的(de)基本原則;四要(yao)堅(jian)守(shou)好(hao)(hao)“以本省診(zhen)改(gai)工(gong)(gong)作(zuo)(zuo)執行方案(an)(an)為基礎建(jian)立(li)加拿大pc教學(xue)工(gong)(gong)作(zuo)(zuo)診(zhen)改(gai)制(zhi)度(du),明確診(zhen)改(gai)工(gong)(gong)作(zuo)(zuo)的(de)重(zhong)點、要(yao)求(qiu)、周期和組織,并將自(zi)(zi)我診(zhen)改(gai)情況納入年度(du)質(zhi)量(liang)報(bao)告”的(de)學(xue)校職(zhi)責。其次在此基礎上,根據(ju)教學(xue)工(gong)(gong)作(zuo)(zuo)實(shi)(shi)際,創新診(zhen)改(gai)特色與個性(xing)。

第二(er),起(qi)點(dian)與愿景(jing)(jing)的關系(xi)。教(jiao)育部文件(jian)明確要(yao)求中職診改(gai)(gai)(gai)要(yao)“守住底線(xian)”,即在“保證(zheng)學(xue)校基(ji)本(ben)辦(ban)學(xue)方(fang)向(xiang)、基(ji)本(ben)辦(ban)學(xue)條件(jian)、基(ji)本(ben)管理規范”的基(ji)礎上(shang)進行診改(gai)(gai)(gai),這也是學(xue)校編制方(fang)案(an)的起(qi)點(dian)。而內部質(zhi)量(liang)(liang)保證(zheng)制度體系(xi)則是診改(gai)(gai)(gai)所要(yao)達到的目標(biao)、完成的任務,屬于(yu)“愿景(jing)(jing)”層級(ji)。中職診改(gai)(gai)(gai)方(fang)案(an)的編制,不(bu)能將愿景(jing)(jing)等同于(yu)起(qi)點(dian),應圍繞愿景(jing)(jing)設(she)置起(qi)點(dian),通過對“三個基(ji)本(ben)”的診改(gai)(gai)(gai),為建(jian)立內部質(zhi)量(liang)(liang)保證(zheng)體系(xi)打下(xia)基(ji)礎。

第三,學(xue)校現狀(zhuang)與時(shi)代(dai)使命的關系。中(zhong)職診改方案的編制必須從學(xue)校實際出發(fa),這是診改取得應有成效的前提。同時(shi),以(yi)此(ci)為起點,將時(shi)代(dai)使命融合到學(xue)校教育(yu)之中(zhong),對接(jie)“中(zhong)國教育(yu)2030”和“職業(ye)(ye)(ye)教育(yu)+互聯網(wang)”,建立健全(quan)對接(jie)產業(ye)(ye)(ye)發(fa)展中(zhong)高端水平(ping)的職業(ye)(ye)(ye)教育(yu)教學(xue)標準體系,對接(jie)崗位群能(neng)力和行(xing)業(ye)(ye)(ye)通(tong)用能(neng)力開展課程建設,基(ji)于(yu)信息化對接(jie)教育(yu)現代(dai)化要(yao)求(qiu)謀(mou)劃教師發(fa)展,基(ji)于(yu)人人出彩對接(jie)高素質技術技能(neng)型要(yao)求(qiu)規劃學(xue)生發(fa)展。

訣竅2: 把握四條原則

第一(yi),立足基(ji)礎(chu)原則(ze)。一(yi)是(shi)思(si)想(xiang)基(ji)礎(chu),診(zhen)改最重要(yao)(yao)的(de)(de)思(si)想(xiang)基(ji)礎(chu)是(shi)習近(jin)平新時代(dai)中國特色社會主義(yi)思(si)想(xiang),具體說是(shi)習近(jin)平職(zhi)業教(jiao)育(yu)思(si)想(xiang),特別是(shi)立德樹(shu)人、促進學生全(quan)(quan)面(mian)發展,讓每個人都有人生出(chu)彩機會,和牢固樹(shu)立質(zhi)(zhi)量立教(jiao)意識、走內涵發展之路等(deng)方(fang)(fang)面(mian)的(de)(de)思(si)想(xiang),要(yao)(yao)以此為(wei)指引,做好方(fang)(fang)案的(de)(de)編(bian)制(zhi)工(gong)作(zuo)。二是(shi)政(zheng)策基(ji)礎(chu),即教(jiao)育(yu)部和各省教(jiao)育(yu)廳關于診(zhen)改的(de)(de)相關文(wen)件(jian),要(yao)(yao)吃透(tou)文(wen)件(jian)精神,開展診(zhen)改工(gong)作(zuo)。三是(shi)理(li)論基(ji)礎(chu),即新質(zhi)(zhi)量管理(li)理(li)論和供(gong)給(gei)(gei)側改革(ge)理(li)論,中職(zhi)學校(xiao)作(zuo)為(wei)教(jiao)育(yu)供(gong)給(gei)(gei)側編(bian)制(zhi)學校(xiao)診(zhen)改方(fang)(fang)案,必須(xu)將滿足經濟(ji)社會發展和人的(de)(de)全(quan)(quan)面(mian)發展的(de)(de)需求放在(zai)首位,通過優化供(gong)給(gei)(gei)提升質(zhi)(zhi)量。

第二,行(xing)動導向原則。中(zhong)職診(zhen)改(gai)方案重心應(ying)放在“做”上,在可(ke)操作性上下功夫。一要將(jiang)重點放在過(guo)程上,雖然診(zhen)改(gai)也關(guan)注結(jie)果(guo),但這結(jie)果(guo)是(shi)(shi)過(guo)程性的(de)(de)結(jie)果(guo),是(shi)(shi)因果(guo)關(guan)系(xi)支配下的(de)(de)結(jie)果(guo)。二要做到目標(biao)可(ke)視,所設置的(de)(de)目標(biao)應(ying)是(shi)(shi)看得見的(de)(de)、可(ke)實(shi)現的(de)(de)目標(biao)。三是(shi)(shi)效應(ying)可(ke)感知,在目標(biao)實(shi)現過(guo)程中(zhong)尋找(zhao)、分(fen)析、解(jie)決問題(ti)(ti),且問題(ti)(ti)應(ying)是(shi)(shi)能(neng)改(gai)進的(de)(de)問題(ti)(ti)。四是(shi)(shi)即時改(gai)進,“診(zhen)斷(duan)(duan)與改(gai)進”不能(neng)簡單理解(jie)為“診(zhen)斷(duan)(duan)+改(gai)進”,診(zhen)改(gai)作為一種狀態的(de)(de)兩種相互(hu)聯系(xi)、不可(ke)分(fen)割的(de)(de)行(xing)為,要求發現問題(ti)(ti)后即時改(gai)進,不能(neng)將(jiang)兩者割裂開來。

第(di)三(san),全(quan)(quan)(quan)員(yuan)參與(yu)原則。每個師(shi)生都是教學診改(gai)工作的(de)(de)責任主體,這是診改(gai)的(de)(de)最(zui)大意義所在,也是編制學校診改(gai)方案須堅持的(de)(de)原則。一要(yao)做好全(quan)(quan)(quan)員(yuan)培訓工作。通過培訓,讓全(quan)(quan)(quan)體師(shi)生認知診改(gai)是提升質量和培植學校自主發展能力的(de)(de)必然,是建構(gou)內部質量保(bao)證(zheng)體系的(de)(de)有效(xiao)途徑。二(er)要(yao)走出(chu)依靠幾個“筆桿子(zi)”做材料的(de)(de)慣性,在組織架構(gou)上(shang)將全(quan)(quan)(quan)員(yuan)參與(yu)列為學校診改(gai)方案的(de)(de)重要(yao)內容。三(san)要(yao)在實施策略(lve)上(shang)將關(guan)鍵少數與(yu)全(quan)(quan)(quan)員(yuan)參與(yu)結合起來,且關(guan)鍵少數的(de)(de)作用更(geng)多體現(xian)在對(dui)全(quan)(quan)(quan)員(yuan)的(de)(de)示(shi)范引(yin)領上(shang)。

第四,整體(ti)推進(jin)原則(ze)。教學(xue)診(zhen)改面向的(de)(de)是(shi)(shi)(shi)“大教學(xue)”,是(shi)(shi)(shi)學(xue)校的(de)(de)全盤工作(zuo),需要整體(ti)推進(jin),才能取(qu)得(de)應有(you)成效(xiao)。一要在(zai)診(zhen)改域面上改變(bian)將主(zhu)要精力(li)放(fang)在(zai)學(xue)校層面的(de)(de)傳統做法,要落實到學(xue)校、專(zhuan)業、課程、教師、學(xue)生五(wu)個層面。二要在(zai)方(fang)案內容上覆蓋全過程,包括診(zhen)改的(de)(de)準(zhun)備、實施(shi)、檢測等,其(qi)中準(zhun)備是(shi)(shi)(shi)基礎,實施(shi)是(shi)(shi)(shi)核心,檢測是(shi)(shi)(shi)保障。三要重(zhong)視(shi)診(zhen)改機制的(de)(de)建(jian)設,要在(zai)診(zhen)改制度的(de)(de)完善、組織的(de)(de)建(jian)構、工作(zuo)流(liu)程的(de)(de)設計上作(zuo)出相應安排。

訣竅3: 抓實四個要點

第一(yi),依據社(she)會調研(yan)(yan)摸清(qing)家(jia)底(di)。教(jiao)學診改(gai)(gai)的(de)核心目(mu)標(biao),是通過(guo)診斷(duan)改(gai)(gai)進,推進質量(liang)在(zai)原(yuan)有基(ji)礎上(shang)實現新的(de)提高,所以準確把握質量(liang)現狀是決定診改(gai)(gai)方案(an)科學性(xing)、可操(cao)作(zuo)性(xing)的(de)關(guan)鍵和(he)前提。因此,編制學校(xiao)診改(gai)(gai)方案(an)的(de)第一(yi)步,就是開展社(she)會調研(yan)(yan),組(zu)織(zhi)相關(guan)人員(yuan)對學校(xiao)服務的(de)需求主(zhu)(zhu)體,即政府及其主(zhu)(zhu)管部門(men)、教(jiao)育行(xing)(xing)政部門(men)、行(xing)(xing)業(ye)、企業(ye)、社(she)區(qu)、家(jia)長、學生進行(xing)(xing)調研(yan)(yan),然后依據調研(yan)(yan)結(jie)果,形成學校(xiao)教(jiao)育教(jiao)學質量(liang)基(ji)本情況(kuang)、主(zhu)(zhu)要(yao)成績和(he)突出問題的(de)基(ji)本判(pan)斷(duan)。

第二,依據規(gui)劃建構(gou)診改標(biao)(biao)準(zhun)(zhun)(zhun)。中(zhong)長期規(gui)劃明(ming)確(que)了總體目(mu)標(biao)(biao)和發(fa)展方向,學(xue)(xue)校(xiao)(xiao)(xiao)(xiao)具體工作(zuo)目(mu)標(biao)(biao)、制(zhi)度和相關(guan)標(biao)(biao)準(zhun)(zhun)(zhun)均應與(yu)之吻合。按照“跳起來摘蘋果”的(de)要求(qiu),設(she)置學(xue)(xue)校(xiao)(xiao)(xiao)(xiao)相關(guan)標(biao)(biao)準(zhun)(zhun)(zhun),特(te)別(bie)是中(zhong)職辦學(xue)(xue)、管理、教(jiao)學(xue)(xue)、專業、課程、教(jiao)師(shi)和學(xue)(xue)生發(fa)展等方面的(de)標(biao)(biao)準(zhun)(zhun)(zhun),要以國(guo)家(jia)標(biao)(biao)準(zhun)(zhun)(zhun)為基本線,學(xue)(xue)校(xiao)(xiao)(xiao)(xiao)執行的(de)標(biao)(biao)準(zhun)(zhun)(zhun)絕對不能(neng)低于(yu)國(guo)家(jia)出(chu)臺(tai)的(de)相關(guan)標(biao)(biao)準(zhun)(zhun)(zhun),一些學(xue)(xue)校(xiao)(xiao)(xiao)(xiao)特(te)別(bie)是優(you)質學(xue)(xue)校(xiao)(xiao)(xiao)(xiao)具體執行的(de)標(biao)(biao)準(zhun)(zhun)(zhun),可(ke)根(gen)據學(xue)(xue)校(xiao)(xiao)(xiao)(xiao)中(zhong)長期發(fa)展目(mu)標(biao)(biao)的(de)愿景確(que)定(ding)更高的(de)要求(qiu)。

第三,融多(duo)元(yuan)診(zhen)(zhen)(zhen)(zhen)(zhen)斷(duan)(duan)于自主診(zhen)(zhen)(zhen)(zhen)(zhen)斷(duan)(duan)之中(zhong)。教育(yu)部將“學(xue)(xue)校自主”作(zuo)為診(zhen)(zhen)(zhen)(zhen)(zhen)改(gai)(gai)(gai)的(de)基(ji)(ji)本(ben)原(yuan)則(ze),列入診(zhen)(zhen)(zhen)(zhen)(zhen)改(gai)(gai)(gai)的(de)基(ji)(ji)本(ben)程序(xu),在工(gong)作(zuo)方針中(zhong)又提(ti)出“多(duo)元(yuan)診(zhen)(zhen)(zhen)(zhen)(zhen)斷(duan)(duan)”。中(zhong)職學(xue)(xue)校在編制(zhi)診(zhen)(zhen)(zhen)(zhen)(zhen)改(gai)(gai)(gai)方案時要(yao)將“學(xue)(xue)校自主”與“多(duo)元(yuan)診(zhen)(zhen)(zhen)(zhen)(zhen)斷(duan)(duan)”有機整合起來。其中(zhong),“學(xue)(xue)校自主”明(ming)確學(xue)(xue)校是(shi)(shi)(shi)診(zhen)(zhen)(zhen)(zhen)(zhen)改(gai)(gai)(gai)全(quan)過程最重要(yao)的(de)工(gong)作(zuo)主體,這(zhe)是(shi)(shi)(shi)診(zhen)(zhen)(zhen)(zhen)(zhen)改(gai)(gai)(gai)制(zhi)度設計(ji)的(de)最大亮點。“多(duo)元(yuan)診(zhen)(zhen)(zhen)(zhen)(zhen)斷(duan)(duan)”一是(shi)(shi)(shi)指(zhi)引發并不(bu)斷(duan)(duan)強化多(duo)個層面自我診(zhen)(zhen)(zhen)(zhen)(zhen)改(gai)(gai)(gai)的(de)聯動作(zuo)用;二是(shi)(shi)(shi)指(zhi)診(zhen)(zhen)(zhen)(zhen)(zhen)改(gai)(gai)(gai)過程中(zhong),引入相關人(ren)員、專(zhuan)家參與診(zhen)(zhen)(zhen)(zhen)(zhen)斷(duan)(duan),但診(zhen)(zhen)(zhen)(zhen)(zhen)改(gai)(gai)(gai)的(de)核心主體是(shi)(shi)(shi)各層面質量(liang)的(de)直(zhi)接生成者,不(bu)能反客為主,否則(ze)就是(shi)(shi)(shi)評估(gu),不(bu)是(shi)(shi)(shi)診(zhen)(zhen)(zhen)(zhen)(zhen)改(gai)(gai)(gai)。

第四,精(jing)心建(jian)構工(gong)(gong)(gong)(gong)(gong)作(zuo)流(liu)程(cheng)(cheng)(cheng)。編制(zhi)學校診改方案,要(yao)(yao)將“工(gong)(gong)(gong)(gong)(gong)作(zuo)流(liu)程(cheng)(cheng)(cheng)設(she)(she)計”作(zuo)為一(yi)項重要(yao)(yao)工(gong)(gong)(gong)(gong)(gong)作(zuo)落(luo)實(shi)到(dao)(dao)位,包括學校、專業(ye)、課程(cheng)(cheng)(cheng)、教(jiao)師、學生等五(wu)橫層(ceng)(ceng)面(mian)。學校層(ceng)(ceng)面(mian)的(de)(de)工(gong)(gong)(gong)(gong)(gong)作(zuo)流(liu)程(cheng)(cheng)(cheng),從(cong)目標的(de)(de)設(she)(she)置(zhi)到(dao)(dao)標準的(de)(de)建(jian)構,從(cong)組(zu)(zu)織的(de)(de)建(jian)立到(dao)(dao)任務的(de)(de)落(luo)實(shi),其(qi)間(jian)(jian)涉及(ji)到(dao)(dao)的(de)(de)所有工(gong)(gong)(gong)(gong)(gong)作(zuo)都應(ying)(ying)在流(liu)程(cheng)(cheng)(cheng)中予以體(ti)現(xian);具體(ti)工(gong)(gong)(gong)(gong)(gong)作(zuo)層(ceng)(ceng)面(mian)上(shang)的(de)(de)流(liu)程(cheng)(cheng)(cheng),都要(yao)(yao)按照新時(shi)代對工(gong)(gong)(gong)(gong)(gong)作(zuo)和學習(xi)的(de)(de)形態(tai)及(ji)方式的(de)(de)要(yao)(yao)求(qiu),逐步(bu)建(jian)立起大大小(xiao)(xiao)小(xiao)(xiao)的(de)(de)“8字形質(zhi)量改進螺旋”。此外(wai),從(cong)目標、標準的(de)(de)設(she)(she)置(zhi)到(dao)(dao)計劃制(zhi)訂、組(zu)(zu)織實(shi)施,從(cong)過(guo)程(cheng)(cheng)(cheng)監測(ce)、自我(wo)診斷到(dao)(dao)問題的(de)(de)尋找、內生動力的(de)(de)激發,從(cong)大數據分析到(dao)(dao)創(chuang)新改進,其(qi)間(jian)(jian)每一(yi)個環節都應(ying)(ying)在流(liu)程(cheng)(cheng)(cheng)中予以體(ti)現(xian)。

作者: 周(zhou)俊,系全國(guo)職業院校教學工作診斷(duan)與改進專家委(wei)員會副主任委(wei)員、研(yan)究員

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